Le mot « sommative » décrit la fonction de la preuve, pas un format particulier. Une même présentation peut être formative lorsqu’elle mène à une rétroaction et à une révision, puis sommative lorsque sa version finale est notée. Le moment d’utilisation et la décision soutenue sont déterminants.
Évaluation sommative et formative
| Dimension | Sommative | Formative |
|---|---|---|
| Objectif | Juger les acquis après l’apprentissage | Améliorer un apprentissage encore en développement |
| Moment | Fin d’une unité, d’un cours ou d’une étape | Pendant l’enseignement et la pratique |
| Conséquence | Note, décision de réussite ou attestation | Rétroaction, reprise, révision ou pratique ajustée |
| Exemples | Examen final, projet intégrateur, portfolio | Brouillon, quiz de pratique, question charnière |
| Possibilité étudiante | Démontrer un apprentissage intégré | Repérer les écarts et agir sur la rétroaction |
Formats courants
- Examens à réponses choisies, dont les questions à choix multiple bien construites.
- Examens à réponses construites : réponses courtes, problèmes ou dissertations.
- Projets qui demandent d’appliquer les connaissances à un problème défini.
- Prestations, démonstrations, simulations, présentations ou examens oraux.
- Portfolios sélectionnés pour démontrer plusieurs objectifs.
- Travaux intégrateurs mobilisant les acquis d’un cours ou d’un programme.
Dans l’enseignement supérieur, le meilleur format est celui qui permet d’observer la preuve exigée par l’objectif. Le rappel peut être évalué efficacement par des réponses choisies. L’analyse, la conception, le raisonnement clinique, la communication et la performance nécessitent généralement des preuves plus riches.
Concevoir une évaluation défendable
- Clarifiez la décision soutenue par le résultat et les personnes qui l’utiliseront.
- Associez chaque tâche à un objectif et au niveau de réflexion attendu.
- Échantillonnez suffisamment le domaine; une seule tâche pratique représente rarement tout un objectif.
- Définissez les critères avant la correction avec un corrigé, un guide ou une grille.
- Révisez l’accessibilité, les consignes, la durée, les ressources permises et les moyens de clarification.
- Après l’évaluation, examinez les questions ambiguës et les écarts de correction avant la prochaine utilisation.
Forces et limites
- Forces : documenter les acquis, soutenir une décision commune et intégrer plusieurs apprentissages.
- Limites : arriver trop tard pour corriger certains écarts et surreprésenter une performance ponctuelle.
- Réduction des risques : combiner plusieurs preuves, préparer par des activités formatives, publier les critères et conserver la validation enseignante.
Une note n’est pas automatiquement un résumé valide des apprentissages. La validité dépend de l’alignement, de la quantité de preuves, des conditions et de l’interprétation. La fidélité compte aussi : des productions comparables ne devraient pas recevoir des jugements très différents à cause de critères vagues.